Un cordial saludos a todos los compañeros que ya nos encontramos de vacaciones y que salimos bien en este Ciclo II-2010 y pedimos a Dios que nos siga dando sabiduría para este 2011 y podamos ver pronto lo cosechado en este año...... Saludos a todos... de su amigo Carlos Driotis
Guion de Clases: La Pedagogía Diferencial
: la pedagogía diferencial.
Objetivo: comprender la importancia que tiene la
pedagogía diferencial en el ámbito educativo.
¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Es un proceso sistemático, dinámico y complejo que consiste en asimilar activamente por parte del educando, el conjunto de experiencias acumuladas por la comunidad por medio de una reflexión condicionada por el momento histórico y social que permitirá el desarrollo integral de la persona.
¿QUÉ ES PEDAGOGÍA?
Es la ciencia que tiene como objeto el estudio a la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza aprendizaje que intervienen en ella.
¿CUÁL ES EL CONCEPTO DE DIFERENCIAL?
Estudio psicológico de las diferencias individuales. Los seres humanos se diferencian unos de otros por sus características físicas y mentales. El objeto de psicología diferencial es el conocimiento de estas diferencias, y se esfuerza por sistematizar las aptitudes del individuo y por comprender su personalidad en función de sus elementos hereditarios y de las influencias derivadas de su medio.
¿QUÉ ES PEDAGOGÍA DIFERENCIAL?
Es la posibilidad de ser “de otro modo” y de pensar “diversamente”, legitimando la variedad de formas de vida y de cultura, de lenguajes y de inteligencias.
La pedagogía diferencial concibe la formación como un ámbito teleológico a partir de la reconciliación entre universidad y particularidad, globalidad y localismo.
La teleología de la pedagogía diferencial se orienta a la construcción de una nueva cultura, en el que exige el inicio de una reforma del pensamiento perfilada a la promoción de un pensamiento capaz de descentrarse de las redes lingüísticas y simbólicas de la cultura de pertenencia para acceder a otros códigos y sistemas de valor.
Ø Pero el decir que la educación es diferencial, diferenciadora significa que:
v Existen diferentes tipos de instituciones dedicadas a la educación.
v Dentro de cada tipo de institución existen grados o niveles diferenciados.
v Los diferentes tipos de instituciones al ofrecer un conjunto de estímulos educativos en un medio determinado, configuran estilos educativos peculiares.
v La relación dialógica en qué consiste la educación es “necesariamente diferencial.
La pedagogía diferencial se preocupa por los modos diferenciados que adopta la educación, lo hace porque sabe que son reflejos de la diferenciación humana. También se preocupa por todas las diferencias humanas adaptadas a la educación. Se pueden adoptar distintos criterios de clasificación (sexo, edad, clase social etc.)
Según O. Fullat (España, 2000) los seres humanos son diferentes en los tópicos:
a) GÉNERO.
b) CIRCUNSTANCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS.
c) CAPACIDADES COGNITIVAS Y PROCEDIMENTALES.
d) CAPACIDADES PSICOAFECTIVAS.
e) DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
f) CREDO Y RELIGIÓN.
g) RAZA.
h) EDAD.
i) CULTURA.
La pedagogía diferencial “reflexiona” sobre los modos y procesos de adaptación de la enseñanza a las diferencias de los grupos e individuos, preocupándose por las configuraciones concretas que debe de adoptar la educación real. Pero no se trata de la suma de los modos diferenciales, si no del estudio integrado y sistemático de los propios diferenciales en que debe apoyarse todo tipo de proceso de adaptación de la enseñanza a las diferencias existentes entre los educandos.
¿QUÉ APORTA LA PEDAGOGÍA DIFERENCIAL?
Las pedagogía diferencial “unifica e integra” todos los elementos desde una perspectiva diferencial, pero dando unidad a la conducta educativa de las personas de y de los grupos.
Prescribe, guía el curso de la acción practica para lograr eficazmente los objetivos de loa educación.
Solo estudia las diferencias que tienen significación educativa.
¿Campos de estudio de la pedagogía diferencial?
*el rango de las diferencias * sus interrelaciones, estabilidad y
Individuales y grupales. Modificabilidad.
-ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es un principio que está relacionado con la heterogeneidad de la producción del aprendizaje, en el que el docente utiliza el trabajo cooperativo para aprovechar las capacidades individuales, y está referida a una actividad sistemática que tiene como objetivo primordial exigir al alumnado de acuerdo a sus características singulares que corresponden a la experiencia que cada persona ha vivido desde el nacimiento.
Actualmente se concede gran importancia a la intervención educativa de grupos, familias y escuelas en el proceso de la educación; ya que estos pueden agrandar las fronteras de la educabilidad.
Ello nos lleva a hablar de “pedagoga diferencial” ya que se pide a la educación que sea cada vez mas diferencial y mas “diferenciadora”.
“Más diferencial” para optimizar igualdad de experiencias y de resultados en la educación desde la propia realidad social y personal.
Y más “diferenciadora” porque la autentica educación busca mejorar las realidades peculiares de que parten grupos y personas que son el punto de partida de la educación, pero manteniendo su esencia.
EN RESUMEN
La pedología diferencial procede a sistematizar las variables o diferencias importantes para la educación a estudiar su naturaleza, clasificarlas y a conocer la modulaciones que sufren en el contexto y proceso educativo y tanto la atención a la diversidad es un andamiaje para el conocimiento del ritmo individual. El aprendizaje del estudiante es un “desarrollo persona” con posibilidades de cada uno.
Guión de Clases: La Interacción en el Aula
GUIÓN DE CLASES
Contenido: LA INTERACCION EN EL AULA
Desarrollo del contenido.
INTRODUCCION
El educador y los alumnos son los elementos indispensables en todo proceso de enseñanza/aprendizaje. la actividad del profesor se centra en la docencia; la de los alumnos la cual esta basada en la atención y el estudio para aprender y su análisis debe enfocarse hacia los elementos y procesos que toman parte así como hacia sus resultados.
¿Que es interacción?
Acción de socializar ideas y compartir con los demás puntos de vista, conocimientos y posturas con respecto a un objeto de estudios.
En las aulas es preciso que sea compartida la participación de los sujetos, docentes y alumnos/as y esta permite la plena realización de cada alumno/a, y se logra a través del estimulo del aprender a conocer; aprender a vivir juntos; aprender a hacer y aprender a ser.
Asimismo en el cotidiano vivir del aula la comunicación puede convertirse en un proceso que procure también impulsar principios y valores, que permitan el desarrollo personal y social de cada uno de los alumnos y llegar a un docente asertivo, que es aquel que establece procesos comunicativos caracterizados por diálogos, donde al hablar mira a los ojos alumnos alumnos/as; se dirige a ellos por su nombre y si es necesario, da muestras procuradores de estima como un abrazo, una palmadita, etc.
Existen tres tipos de relaciones que se establecen en el aula y que definen todas las combinaciones que se producen en cualquier clase.
a) Profesor/a – alumno/a
El acto educativo nace dé la interacción entre docente – alumno/a, al analizar las características de la función educadora se centrará la atención en el proceso poniendo mayor énfasis en la enseñanza, mientras que en el caso del alumno la atención se centrará perfectamente sobre la vertiente del aprendizaje.
Este tipo de relación se caracteriza porque el docente va a servir de puente de motivación, de interés de implicación, en la tarea para el alumno, además de poder ser un modelo para su desarrollo socio moral.
En el proceso de enseñanza – aprendizaje, que se lleva a cabo en las aulas se presentan interacciones sociales que son producto, tanto de la influencia recíproca entre el docente y sus alumnos, como entre los mismos alumnos.
Cuando el docente y su grupo de alumnos participan cotidianamente en los mismos procesos educativos, comparten sentimientos y experiencias de su entorno.
El profesional en el área de educación puede reflexionar acerca de la necesidad de flexibilizar el desempeño de su labor, pues esto le permitirá tener mayor contacto con los alumnos/as, para lograr relaciones impregnadas de mayor efecto, seguridad y compresión hacia ellos y ellas. Estos sentimientos van a motivar que en el salón de clase, reine un ambiente, que además, de ser apto para el aprendizaje, sea para sí mismo y las y los educandos, un lugar de sana convivencia.
Acciones que se pueden implementar en el aula para mejorar una buena relación Docente – alumno
v El alumno tiene que atreverse a comentar sus dudas, sugerencias o cualquier tipo de aportación con su docente.
v El docente puede buscar el modo de comunicarse con el alumno con respeto.
v Tanto el maestro como el alumno deben interesarse por llevar una buena comunicación.
v El alumno se debe comprometer a tratar al docente con respeto.
b) Alumno/a – Alumno/a
En la interacción entre compañeros se observa que unos aprenden de otros sin que ninguno de ellos asuma necesariamente el rol de experto. El concepto de tutoría entre iguales articula una forma válida de aprendizaje según la cual un alumno que sabe un tema lo enseña a otro. Reconocer el valor educativo de la interacción entre compañeros no implica que esta sea la forma valida de aprendizaje. Lógicamente, la interacción entre educador y alumno puede ser más importante. Por otra parte trabajar juntos pero no de forma autónoma, puede ser igualmente beneficiosa.
La interdependencia de las metas implica como el tener éxito depende de uno mismo o de las interacciones con los demás. Se puede distinguir tres situaciones distintas: individualista, competitiva o cooperativa.
Situación individualista.
Se caracteriza por no haber una relación entre los participantes. Cada cual va a lo suyo y son irrelevantes para uno los resultados de demás. El éxito depende sólo del esfuerzo personal.
Situación competitiva.
Los objetivos están vinculados de forma incluyente: un participante puede lograr sus objetivos en la medida en que no lo logren los demás. Lo que beneficia a unos, perjudica a otros. Se trata en definitiva de superar lo que hagan los demás.
Situación cooperativa.
Los participantes consideren el objetivo en la medida en que los demás también consiguen los suyos. El éxito de uno beneficia al resto. Lo que haga de forma coordinada con los demás incluye la base del éxito.
c) Profesor – alumno – curriculum
Termina caracterizando buena parte de la vida académica. Dentro de este sistema se despliegan roles, se adquieren normas, se organizan sub sistemas de poder, de valores, de actitudes, etc. Que terminan dando sentido a las experiencias cotidianas.
Clima escolar.
El clima escolar integra las relaciones interpersonales donde se pueden distinguir dos grandes categorías:
· El clima del aula
· El clima de centro
El clima del aula: hace referencia a las relaciones que se producen dentro del aula en las situaciones de enseñanza/aprendizaje, donde la interacción educador – alumno constituye el núcleo esencial.
El clima de centro: se refiere a todo el centro escolar, y por tanto se incluyen aspectos extra académicos, como pueden ser las relaciones entre profesorado, profesorado y personal no docente, profesorado y dirección, centro y familia, dinámicas que se establecen entre el alumno en el patio, etc.
CONCLUSIÓN
Luego de haber analizado la interacción en el aula, hemos comprendido que es importante que es establezcan buenas relaciones entre docentes y alumnos para que se genere un ámbito favorable tanto dentro como fuera del aula; ya que estas son las herramientas esenciales en el proceso de enseñanza aprendizaje, así también el docente debe motivar que en los alumnos se generen situaciones de compañerismo cooperativo, dejando a un lado el individualismo y la competitividad.
Guión de Clases: La Pedagogía Especial
Guión de clase
Grupo # 14
-¿Qué es Pedagogía?
Arte de educar a los niños.
En su origen, paidagogos era el esclavo que se ocupaba de conducir a los niños al maestro encargado de su enseñanza . el termino pedagogía empieza a utilizarse a finales del siglo XVI.
-¿Que es la Pedagogía Especial
-De que trata: de sujetos cuya conducta llega difícilmente a adaptarse, y muchas veces no lo consigue en modo alguno, a las diversas circunstancias que presenta el ambiente: son sujetos inadaptados.
- Es ciencia: si es la ciencia de las dificultades psíquicas, de los retardados y de las perturbaciones de cualquier clase en el desarrollo biológico y psicosocial del niño y del joven, consideradas en la perspectiva educativa y didáctica.
-No entran en la Pedagogía Especial
- ¿Qué es la inadaptación? Hecho complejo en el que inciden, en forma mas o menos determinante según el grado, un conjunto de factores individuales familiares y sociales, íntimamente relacionados entre si.
LAFON describe a la infancia y a la juventud inadaptada en los siguientes términos.
a) Sujeto que debido a sus anomalías, a la insuficiencia de sus costumbres o a un defecto de su carácter se halla al margen de la realidad.
b) Sujeto cuyas aptitudes y eficiencia son suficientes y cuyo carácter es normal, pero que sufre la convivencia de un ambiente no adaptado a sus necesidades fisicas, afectivas, intelectuales o espiritules.
c) Sujeto inadaptado o deficiente que vive en un ambiente inadecuado.
Clasificación de los Inadaptados.
Se distribuyen en tres categorías.
1-Los inadaptados Fisicos.
*Disminuidos visuales
*Disminuidos auditivos
*Disminuidos motores
2- Los inadaptados mentales
3- Los inadaptados sociales
*caracteriales
*delincuentes
Problemas de la inadaptación
Tomando como punto de relación una triple esfera de personalidad total:
1) La esfera intelectiva
2) La esfera afectivolitiva
3) La esfera orgánica
Se trata de una forma particular de inadaptación, pero muy difundida y por tanto, de suma importancia, en especial si la consideramos con miras a una acción preventiva en el ámbito de las escuelas comunes.
Las situaciones tipicas de la inadaptación escolar son las siguientes:
Disminución general del rendimiento escolar sin razon aparente; mal rendimiento, a pesar de un trabajo considerable; irregularidad en los resultados; indiferencia con respecto a los deberes escolares.
El ámbito de la pedagogía especial.
El concepto de pedagogía especial, equivale en substancia a la antigua expresión de pedagogía correctiva ampliamente usada en Italia y a la de ortopedagogia mayormente empleada en otros países.
Ortopedagogia: Ciencia de la evaluación y de la intervención muy serca de las personas que presentan incapacidades, problemas de aprendizaje y de integración.
En Francia para indicar estos cuidados psicopedagógicos se emplean otros términos: el de reeducacion y mas recientemente el de readaptación.
-Bajo el punto de vista de la instrucción la pedagogía especial se identifica con la expresión enseñanza especial; esta expresión se emplea para designar la enseñanza destinada a los niños sordos, ciegos, con trastornos visuales, deficientes mentales, superdotados, etc.
-Distinguimos la problemática de la pedagogía especial en dos grandes sectores:
1-El sector de las escuelas comunes: podemos encontrar todas las formas de inadaptación en diversos grados, pero siempre leves.
2- El sector de las instituciones especiales: encontramos los diversos aspectos de la inadaptación, pero en un grado notablemente mas elevado.
Evolucion de la Pedagogía Especial.
No nació de improviso ni se debe a la aportación de un solo país sus origen es son de varios países de Europa y de América del Norte, pero si queremos llamar la cuna debemos indicar en primer lugar a Francia, otro es Francia.
Los primeros pasos llenan todo el siglo XIX.
Comienzan con la revolución pedagógica de Pestalozzi y de Fröbel y sigue con Itard,
Seguin, Esquirol y otros. Mas tarde Hanselmann y Decroly serán los grandes artífices de esta ciencia Pestalozzi y Fröbel pueden ser considerados los verdaderos iniciadores de toda la pedagogía especial.
Momentos Evolutivos de la Pedagogía Especial
1- La convicción de que era deseable una educación obligatoria para todos.
2- El reconocimiento de la convivencia de extender las ventajas educativas a los inadaptados y a los sujetos en inferioridad de condicionar.
3- Un desarrollo paralelo de servicios educativos e higiénicos, con los problemas referente a la integración de estos servicios.
4- Una organización local, provincial o nacional de carácter publico, paralela a los servicios y a las instituciones creadas y mantenidas por el sector privado.
Función de la Pedagogía Especial.
-Tiene por fin la normalización del comportamiento de los educandos, sean estos disminuidos físicos, psíquicos o inadaptados sociales.
-Se propone vencer el complejo de pobreza del sujeto valorizando su disminución o su inadaptación.
-Su tarea no consiste solamente en hacer desaparecer las anomalías, sino mas bien en realizar dentro de lo posible, los objetivos propios de la educación normal que consiste en favorecer el desarrollo armónico de4 la personalidad.
-El fin es, pues, la promoción del individuo. Una pedagogía especial que no contempla la reintegración del inadaptado en la sociedad y en el trabajo se malogra en su misma raíz, debe de buscar la normalización de la personalidad total mediante la readaptación al ambiente social.
Guion de Clases: EL Libro de Texto
Universidad de El Salvador. Facultad Multidisciplinaria de Occidente
Depto. De CC. SS. Filosofía y Letras
Guión de clase
Tema: El libro de Texto como Material Didáctico.
Materia: Didáctica General II
Docente: Lic. José Antonio Gutiérrez Vásquez
Definición
| E |
l libro de texto es un libro que en un determinado número de páginas desarrolla el contenido de un área curricular en un nivel, distribuyendo su contenido en lecciones o unidades. Pero también, el libro de texto es el recurso didáctico más utilizado por el profesorado, que hoy en día tiene ciertos puntos de análisis ya que se convierte en el instrumento decisivo que puede legitimar una determinada visión de la sociedad, de su historia y de su cultura.Preámbulo.
El libro de texto es el material didáctico dominante y casi exclusivo de muchas escuelas que siguen una metodología tradicional.
El libro de texto surgió con el desarrollo de la imprenta. Éste empezó por sustituir la enseñanza que estaba anteriormente basada en exposiciones orales y la reproducción memorística de los conocimientos. Con él, la educación se amplió a un mayor número de personas y facilitó la conservación y difusión de la información.
Poco a poco, sus ilustraciones fueron cambiando para reforzar así la información escrita y verbal, consiguiendo que el lector tuviera una lectura más apetecible sin esfuerzo ni aburrimiento. Sin embargo, ya desde el principio, empiezan a aparecer críticas contra los libros de texto, acusándolos de mediocres y de ofrecer materia desfasada.
Durante el siglo XIX, el término libro (del latín liber, libri) se refería a la reunión de muchas hojas de papel vitela, ordinariamente impresas, cosidas o encuadernadas con cubierta de papel, cartón, pergamino u otra piel, que formaba un volumen. Las obras técnicas se clasificaban en libros de texto casi siempre elementales y libros de consulta más o menos extensos y dedicados a una especialidad dentro de cualquier rama de conocimiento científico. El libro de texto se definió exclusivamente como aquel que era usado en las aulas para que en él estudiaran los escolares.
ENRIQUE C.REBSAMEN señalaba la importancia de contar con un método de enseñanza más saludable que acabara con la antigua concepción de la educación: un libro, un maestro, un discípulo. Sugería imponer el arte de las preguntas y las respuestas, para que el maestro propiciara el análisis profundo y sagaz. En su opinión la verdadera concepción de la educación era poner en contacto un pensamiento vivo con otro igual.
Esta posición se mantuvo hasta los debates pedagógicos de 1920, en los que se intentaba "enseñar para la vida"
Esta posición se mantuvo hasta los debates pedagógicos de 1920, en los que se intentaba "enseñar para la vida"
El libro de texto forma parte de lo que hoy se denomina material didáctico pues en la actualidad no representa el único instrumento al que el profesor puede recurrir sino que forma parte de una serie con la que puede ejercer su función docente –textos manuscritos, textos impresos, textos periódicos, documentos audiovisuales, educativos, etc.
Así pues, el libro de texto, considerado como un elemento de comunicación y de transmisión, es portador de una serie de representaciones sociales encaminadas a modelar comportamientos y a orientar conductas. Concebido como un instrumento de poder, el Estado se ha visto forzado a lo largo de su historia a controlarlo hasta poder orientar en su provecho su concepción y su uso.Críticas al libro de texto
Como pórtico queremos evocar algunas imágenes. En primer lugar dos chistes gráficos del humorista y educador italiano Francesco Tonucci quien dibujó, en una viñeta a una sonriente profesora que recibe el abrazo paternal de un libro de texto que le dice: “No te preocupes” y, en otra caricatura, una docente sosteniendo en sus brazos un libro, presumiblemente “de texto”, en actitud de amamantarlo que exclama emocionada y con los ojos cerrados: “He adoptado un libro”.
En segundo lugar, una de las pocas travesuras que vimos cometer a Lisa Simpson en su serie televisiva: esconde en un armario todos “los libros del Maestro” que utilizan los profesores, imposibilitándolos para desarrollar sus clases y quedando al borde de la expulsión cuando es descubierta. En tercer lugar, dos refranes populares que ilustran los muros, a menudo, inexpugnables de las aulas: “Cada maestrillo con su librillo” y “Quítale su librillo y cata muerto al maestrillo”. Y, en cuarto lugar, la famosa escena de la película “La sociedad de los poetas muertos” en la que el profesor incita a sus alumnos a arrancar las páginas de los libros de texto como una invitación a pensar por sí mismos.Existen ciertos problemas con el libro de texto cuando:
· El libro de texto se convierte en el principal instrumento de intermediación y coordinación entre los discursos y prácticas ideológicas y políticas hegemónicas en una sociedad concreta, y las prácticas curriculares que tienen lugar en las instituciones escolares, dejando a un lado aquellos materiales curriculares que están dirigidos a los alumnos, que son los que tienen mayor influencia en el proceso de enseñanza-aprendizaje
· Cuando los profesores aceptan la información contenida en los libros de texto en su totalidad, es decir, sin revisarla, sin reinterpretarla e incluso, sin alterarla.
· También reproduce un conocimiento académico que poco tiene que ver con la realidad, es decir, un conocimiento que es necesario sólo para aprobar una evaluación que el profesor elabore.
· Por lo que el libro de texto delimita la información de cada disciplina e incluso ayuda a crear una idea determinada de lo que significa dominar una asignatura.
· Además, también establece el papel del profesor, su tarea e, incluso, su forma de evaluar
· A pesar de ser un transmisor de determinadas visiones de la sociedad, de la historia y de la cultura, el libro de texto recibe ciertas críticas por distorsionar la información que en él se muestra, es decir, de acuerdo con lo que Torres expone, el libro de texto intenta evitar temas conflictivos convirtiendo algunos aspectos sociales, culturales, económicos y políticos que pueden producir una situación de apuro entre los posibles lectores. Por lo que dicha información se convierte en objetiva e incuestionable, e incluso, en estereotipos culturales y prejuicios sociales, por lo que el alumno no desarrolla lo suficiente su espíritu crítico.
· Además, al simplificar tanto ciertos temas, omitiendo personajes y acontecimientos, la información, algunas veces, se convierte en errónea e incluso incomprensible, ya que también el lenguaje con el que se elaboran es difícil y complejo.
· 
El problema está en que a la hora de elaborar un libro de texto, nos olvidamos de los alumnos, nos olvidamos de la individualidad, del ritmo en el que cada alumno aprende y de las necesidades de cada uno.
El problema está en que a la hora de elaborar un libro de texto, nos olvidamos de los alumnos, nos olvidamos de la individualidad, del ritmo en el que cada alumno aprende y de las necesidades de cada uno.Piaget dijo:
· Cualquier conocimiento puede enseñarse a un niño en una forma intelectual en cualquier fase de su desarrollo, siempre que la enseñanza se adecue a los intereses de la etapa por la que atraviesa” (Piaget, 1964)
· Y es que poco a poco, el libro de texto se ha ido convirtiendo en un producto político y en un producto de negocio además de ser un producto didáctico.
· El libro de texto es un producto político en el sentido que difunde las concepciones ideológicas y políticas dominantes de la época y en las que podemos encontrar algunas cuestiones sin resolver, e incluso, ocultadas, hasta hacerlas compatibles con los intereses políticos y económicos de los grupos empresariales. Y es que, como hemos dicho antes, el libro de texto se convierte en un producto de negocio ya que es una gran fuente de riqueza en términos económicos para quienes se dedican a su edición y comercialización.
· Además, para garantizar su corta vida y para que resulten inservibles para otros estudiantes el siguiente curso, los editores cambian las portadas de los mismos y algunas páginas con ejercicios para realizar allí mismo.
· 
El retraso de la actualización informativa en los libros de texto, es decir, que hay importantes descubrimientos que tardan demasiado en incorporarse a estos recursos didácticos.
El retraso de la actualización informativa en los libros de texto, es decir, que hay importantes descubrimientos que tardan demasiado en incorporarse a estos recursos didácticos.¿Es el libro de texto Malo?
Realmente no ya que, lo que aquí venimos a exponer no es la inutilidad del libro de texto sino más bien, la inutilidad que tiene solamente el uso exclusivo del libro de texto en el aula.
¿Qué es lo ideal entonces?
· Lo ideal sería la consulta de varias fuentes para intentar obtener una información lo más objetiva posible los libros de texto deben ser complementadas con otras que permitan desarrollar las condiciones necesarias para su aprendizaje, actividades experienciales, de observación y análisis, de ampliación, de generalización, etc., lo que sería garantía de su aprendizaje.
· Muchos profesores se dedican a utilizar materiales curriculares alternativos para analizar y desenmascarar los contenidos de los libros de texto que aparecen deformados, intentando convertirlos en más atractivos para el aprendizaje de los alumnos.
· Freinet intentó buscar otros instrumentos para sustituir al libro de texto como único instrumento de trabajo en las aulas y quiso introducir otras fuentes de documentación e investigación personal de los alumnos, por lo que introdujo nuevas técnicas con la imprenta, el periódico, la correspondencia, los ficheros auto-correctivos, las monografías y la Biblioteca de Trabajo, con el fin de conseguir unos alumnos autónomos y críticos los libros de texto son necesarios siempre y cuando no sean los únicos materiales en los que se base la enseñanza. Los materiales curriculares no son ni buenos ni malos, sino que varían dependiendo del uso que se haga de ellos y de la capacidad de adaptarlos a cada contexto educativo
Recordemos las palabras de Piaget nuevamente:
· Cualquier conocimiento puede enseñarse a un niño en una forma intelectual en cualquier fase de su desarrollo, siempre que la enseñanza se adecue a los intereses de la etapa por la que atraviesa” (Piaget, 1964)
En conclusión.
Así, se pretende el uso de todos aquellos recursos disponibles, que faciliten el desarrollo de las actividades y que favorezcan la consecución de los objetivos, Siempre y cuando se sepa qué papel desempeñan en los procesos de enseñanza – aprendizaje con el fin de adaptarse a las características específicas de los alumnos y Garantizar la interacción profesor-alumno.
Ya que uno de los objetivos prioritarios de la educación para preparar ciudadanos solidarios, responsables y democráticos con capacidad de comprender, intervenir y transformar la realidad, debe ser diseñar una respuesta global configurada por distintos materiales, en la que cada
Uno de ellos cubre unas funciones específicas en relación al medio que utilizan.
Bibliografia:
· Suarez Valero, Ana, El Libro de Texto , Revista Investigación y educación edición 27, año 2006.
· Marti, Isabel Castro, Diccionario Enciclopédico de Educación, Grupo Editorial Ceac, S. A. Barcelona, España 2003.
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